Maîtrise de la langue, maîtrise des langages et littératie

La maîtrise de la langue est à la fois une finalité et un moyen

On observe une très forte corrélation entre maîtrise de la langue et réussite scolaire : ce constat, apparu dès les années 90 , est confirmé d’année en année par de nombreuses enquêtes. Pour les trop nombreux jeunes qui sortent du système éducatif sans diplôme et dont les automatismes langagiers écrits et oraux sont insuffisamment sécurisés, les enjeux en termes de littératie, de numératie, sont majeurs ainsi que les répercussions sur l’insertion sociale et professionnelle. L’entrée par la maitrise de la langue apparait dans ce contexte comme une finalité et un moyen.

Une finalité

La maitrise de la langue comprend plusieurs dimensions complémentaires : l'écriture, la lecture et la compréhension de l'écrit, les différents formes et genres de l'oral : échanger, présenter, discourir qui sont les modalités les plus courantes. Ces compétences font l'objet d'un apprentissage quotidien du français comme langue d'apprentissage commune à tous. Elles participent de la construction de savoirs et de savoir-faire langagiers qui garantissent l'intégration des jeunes dans une société profondément ancrée dans l'écrit. L’enseignement de ces compétences n’est donc pas l'apanage des seuls professeurs de lettres, mais bien l'affaire de tous.

Un moyen

La maîtrise de la langue se construit parallèlement à la langue d'apprentissage, dans des champs disciplinaires distincts, qui s'appuient sur des concepts propres qui sont pensés et définis par le langage. Ainsi, la maîtrise d'un lexique actif est nécessaire aux élèves pour évoluer sereinement à travers les concepts disciplinaires auxquels ils sont confrontés chaque jour. Il serait donc contreproductif de distinguer maîtrise de la langue d'apprentissage et maîtrise des différents langages des disciplines. La maitrise de la langue est donc l’affaire de tous les enseignants et elle se déploie sur tout le parcours de l’élève depuis le cycle 1 jusqu’au lycée :  elle intervient en particulier dans le cadre de l’oral du DNB, ensuite, dès l'entrée en seconde, toutes les disciplines contribuent à construire les compétences en vue de la préparation du grand oral, du chef d’œuvre et du projet. La mission apporte un accompagnement pédagogique pour aider les établissements et les Réseaux Pédagogiques Territoriaux à construire un enseignement des compétences langagières dans toutes les disciplines.

Acteurs et missions

1er degré : groupes départementaux

Pour le premier degré, il s'agit d'harmoniser l'enseignement du français dans le cadre de la polyvalence, de créer une culture commune et de faire monter en compétences tous les acteurs. L’enseignement de la maitrise de la langue est porté par les formations du plan maternelle, du plan français et par les actions menées par les différents groupes départementaux dans le cadre de la formation continue du premier degré.

Pilote du plan maternelle :

Martine Grouthier, ADASEN du Gard, [email protected]

Pilotes du plan français :

• Sylvaine Mailho, ADASEN de l’Aude, [email protected]
• Juan Luis Rodriguez, IA-IPR de lettres, [email protected]

Inspecteurs du premier degré chargés du plan français :

• Aude : Gabriel Avilez , [email protected]
• Gard : Marie-Christine Kayzen, [email protected]
• Hérault : Elsa Rodriguez, [email protected]
• Lozère : Emilie Taphanel, [email protected]
• PO : Fabienne Condamin, [email protected]

2d degré : cercle d'étude maitrise de la langue et prévention de l’illettrisme

La réflexion autour des langages est animée dans le second degré par des professeurs issus de tous les champs disciplinaires du second degré, et en lien avec le premier degré.

Pour que chaque enseignant perçoive les enjeux de la MDL dans sa discipline, il s'agit dans un premier temps d'identifier les difficultés rencontrées dans les différentes disciplines. Par exemple, dans les disciplines scientifiques, les difficultés d'apprentissages ne sont pas nécessairement corrélées aux difficultés langagières des élèves : pourtant, la complexité des concepts scientifiques nécessite leur mise en mots par les élèves pour qu'ils puissent se les approprier et les exploiter. Il s'agit d'aider les élèves à penser à l'aide de la langue et dans la langue, car c'est la langue qui structure la pensée et les connaissances.

Les objectifs :

• construire et essaimer,  à partir de chaque culture disciplinaire, une culture commune autour de la maitrise de la langue -c'est-à-dire, identifier les besoins langagiers des élèves pour mieux concilier ces apprentissages avec les spécificités disciplinaires (en mathématiques, en histoire géographie, en éco-gestion, par exemple...) ;
• apporter aux différents  cercles d’étude disciplinaires une expertise dans ces domaines ;
• concevoir des ressources et des formations qui aident les enseignants à s'emparer de la MDL dans leurs disciplines, et les diffuser à travers le portail pédagogique académique.

Les mises en œuvres :

• des formation initiales statutaires pour les  stagiaires et néo-titulaires de l’académie ;
• une offre  de formation continue individuelle ;
• une offre de formation continue territoriale fondée sue les besoins identifiés par les équipes : 
  DIRE, LIRE, ÉCRIRE dans toutes les disciplines afin de former tous les enseignants d’un EPLE à un enseignement explicite de la MDL dans le cadre et au service de toutes les disciplines.
  (RE)APPRENDRE à lire et à écrire : repérer et accompagner les lecteurs et scripteurs fragiles en collège et en lycée.
• un accompagnement de la mise en place du label CLE (comprendre, lire, écrire) par des formations.